Ipotesi
di lavoro per una biblioteca scolastica del terzo millennio
INDICE
Motivazioni
generali
Breve
sintesi di un’esperienza vissuta
Proposte
progettuali
La biblioteca e il P. O. F.
La biblioteca ed i docenti
La biblioteca e gli studenti
La biblioteca e l’handicap
La biblioteca e la città
La biblioteca e il territorio
La biblioteca ed internet
Conclusione
Se è vero che “... la
creatività si identifica, in gran parte, con il coraggio di ragionare...”
come sostiene Albert Einstein, è anche vero che per ragionare abbiamo
bisogno di conoscenze.
Poiché “
ragionare ” significa “
Usare la ragione per riflettere, discorrere
o argomentare con rigore logico ”
– come esplicita il Vocabolario della lingua Italiana di Nicola
Zingarelli- la riflessione, la discussione o l’argomentazione
sono possibili solo se si hanno conoscenze.
Poiché le conoscenze non si
trasmettono con il DNA, devono essere acquisite mediante un processo,
fondamentalmente faticoso, che si chiama “studio”.
Lo studio è, quindi, un atto,
un uso del tempo, un’applicazione intesa ad acquisire saperi e conoscenze,
saperi e conoscenze che, differenziandosi e differenziandoci l’uno
dall’altro, ci fanno diversi e quindi ricchi della nostra individualità e della
nostra unicità di pensiero.
"E'
esperienza comune che, se di una lingua si conoscono poche parole, e si deve
quindi fare ricorso continuo al dizionario, in quella lingua non ci si può
esprimere e non si può creare molto, poiché lo sforzo lessicale interferisce
con la creatività e l'intralcia: dunque, una memoria di massa molto ricca
sembra una base essenziale per accedere ai gradi superiori dell'inventiva "
Del
resto, come una macchina ha bisogno che nel serbatoio ci sia del carburante per
essere messa in moto e partire, così, al nostro cervello necessitano
informazioni e conoscenze per mettere in moto processi critici,
creativi e propositivi. E’ chiaro che così come il viaggio con la
macchina è rapportato alla quantità di carburante presente nel serbatoio, allo
stesso modo i processi intellettivi e mentali sono rapportati alla quantità di
conoscenze e di informazioni che il nostro cervello contiene ed è in grado di
elaborare: così, come con un litro di benzina si fanno pochi chilometri, con la
lettura di un solo libro si fanno brevissimi percorsi mentali; in modo
particolare oggi dove i riferimenti spazio-temporali sono saltati quasi
completamente, dove le notizie, i processi massmediatici, Internet e la
globalizzazione ci fanno partecipi di un tutto in rapida e continua mutazione.
Da
sempre è
stata mia
ferma convinzione
che l’arte,
prima di
concretizzarsi in
segni, suoni, immagini
o passi di danza, ecc.
è fondamentalmente
un pensiero;
pensiero che
espresso mediante tecniche
diverse diventa
arte figurativa,
diventa musica,
diventa film, diventa movimento del corpo
ecc.
Per questo ritengo
fondamentale il ruolo della biblioteca all’interno di una struttura educativa
che prima di ogni cosa, prima di ogni altro compito, ha proprio il compito di
educare a pensare e ad esprimere il pensiero in modo chiaro, oggettivo,
inequivocabile, onesto, perché un pensiero
onesto appartiene ad
un uomo
libero.
Già
Leonardo da Vinci sosteneva, allora, che era tempo di trasmettere
l’arte per scienza e non per conoscenza.
Questo
assunto; valido allora al tempo delle botteghe, oggi
acquista una pregnanza particolare dato il completo annullamento dei
concetti di luogo, di tempo e di spazio, mentre Internet con i miliardi di
pagine web della rete ci fa partecipi di ogni notizia, di ogni informazione, di
ogni avvenimento ed accadimento, al di là di ogni frontiera fisica, geografica,
di politica e di cultura.
“Da
sistematica e organica, la cultura diviene pletorica e frammentaria. Non più
apprendere ma documentarsi, non più studiare ma consultare, non più
organizzare il sapere intorno a concetti e idee di fondo, ma accumulare dati a
parola chiave.”
Attivando i processi per acquisire conoscenze si dà una prima risposta a
quello che è stata ed è sempre di più una "…vera
e propria…esplosione informazionale …
[che] s'inquadra in una lunga storia di
progressiva estroflessione e capacità comunicative e cognitive: con la parola,
orale e poi scritta, i concetti escono dalla mente dell'uomo e divengono oggetti
da collocare nella biblioteca per formare grandi memorie collettive
"
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Questo concetto gnoseologico,
espresso al punto precedente, mi ha guidato fin dall’anno scolastico 1996/97,
quando assunsi l’incarico di responsabile della biblioteca scolastica
dell’Istituto Statale d’arte di Sulmona. I concetti collegati
all’attivazione di operatività e processi di conoscenza specifici mi hanno
guidato in questi anni, nel lavoro connesso ad un progetto mentale finalizzato
alla creazione e definizione di una biblioteca scolastica del terzo millennio.
La linea guida principale del
progetto medesimo è stata individuata nella consapevolezza e necessità di
affrancare la biblioteca da quella immagine di luogo, più o meno emarginato, di
semplice deposito, più o meno ordinato, di libri ecc. per attivarla come centro
vivo di studio, di ricerca e di documentazione; luogo ove trovare le risposte ai
quesiti che agitano la mente nostra, dei nostri studenti e di quanti interessati
alle problematiche dell’espressione artistica.
Con questo intento e ricco di
tre anni di esperienze, nell’anno scolastico 1999/2000, stesi la prima linea
guida di questo progetto che prese, per l’occasione, il nome di “Bibliod’Arte”.
Il progetto si collocava all’interno della Funzione Obiettivo n° 2
ed era finalizzato a:
1) attività a sostegno
dei docenti;
2) attività a sostengo degli
studenti;
3)produzione di materiale didattico
e documentale;
per dare corpo e sostegno ad una
scuola che, sempre più, si indirizza e si struttura verso la realizzazione
dell’autonomia.
Il progetto ebbe notevole
successo come dimostra la tabella dei prestiti riportata di seguito.
Con il trasferimento del sottoscritto presso l’Istituto Statale
d’Arte di Penne, nell’anno scolastico 2000/2001, adeguai il progetto alla
nuova realtà presentandolo al collegio dei docenti che lo approvò facendolo
diventare parte del POF.
Con il nuovo anno scolastico
2001/2002, il progetto viene finanziato da parte del MIUR con un contributo pari
a £ 19.000.000
di cui £ 10.000.000 per arredi e
illuminotecnica e £
9.000.000 per tecnologie
multimediali, con lo scopo di dotare la biblioteca di una stazione informatica
multimediale.
Nel contempo, il sottoscritto,
quale titolare del progetto, viene
ammesso di diritto alla frequenza del corso per il “Master in gestione di
biblioteche scolastiche multimediali” attivato, per conto del MIUR
dall’Università degli studi della Tuscia di Viterbo. Il corso, parte in
presenza e parte in modalità e-learning ha inizio nel mese di settembre del
2002 per concludersi nel mese di aprile del 2003 con la stesura di una relazione
finale. Nella relazione finale ho
voluto ripercorrere tutta l’esperienza connessa alla gestione delle
biblioteche scolastiche delle scuole ove avevo prestato servizio e farne un
punto di sintesi e di riflessione.
Sia le verifiche intermedie
sia la relazione finale vengono giudicate positive dalla Commissione incaricata
dal Rettore tanto che in data 18/07/2003 mi viene comunicato, dal direttore del
corso prof. Giovanni Solimine, il
superamento di tutte le prove con il conseguente rilascio del titolo di “Master
in gestione di biblioteche scolastiche multimediali ”.
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Ormai la scuola italiana si è
avviata, a passi sempre più veloci, ad effettuare una svolta epocale con il
passaggio all’autonomia.
In questa ottica è
fondamentale che ogni istituzione si proponga, sul territorio, con una offerta
formativa ampia, stimolante e valida che
ne definisca, con precisione, ambiti e caratteristiche peculiari. Una nota
ministeriale del 23/04/1999 recita “Tra
breve...sarà necessario che i ragazzi sviluppino le capacità di cercare su
altri testi, e quindi sarà importantissimo che la biblioteca scolastica sia
funzionante, sia accessibile anche nel pomeriggio
e che i ragazzi acquistino familiarità con essa”.
Le sintetiche proposte
progettuali che seguono partono dal seguente assunto fondamentale.
La biblioteca scolastica deve
aprirsi a tutta la comunità ed al territorio ove si colloca, deve diventare
parte attiva del processo culturale, polo delle conoscenze e spogliarsi di
quell’immagine di “grigio deposito” di libri riviste ecc. per diventare un
“distributore” di cultura ove attingere quando la curiosità culturale e la
necessità della conoscenza che agita la mente è tale che ci induce ad assumere
notizie, informazioni, indicazioni su fatti, avvenimenti, accadimenti ecc. La
biblioteca così diventa centro di documentazione e cuore culturale della
scuola.
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La biblioteca con tutte le sue
funzioni: prestito domestico, catalogazione, produzione di materiale didattico,
attività di sostegno per gli alunni, attività di sostegno ai docenti, può
tranquillamente essere inserita nel Piano dell’Offerta Formativa e sviluppare,
negli anni, progetti culturali diversi e specifici qualificando l’offerta
formativa di anno in anno.
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03.02.01.
Per l’informazione attuale.
Organizzare e gestire la raccolta delle informazioni in arrivo
(Ministero, C.S.A., Provincia, Comune, altre istituzioni
culturali) catalogandole secondo la tipologia e la provenienza. La
biblioteca, pertanto, assume una veste diversa definendosi come centro di
documentazione del quotidiano, come centro di raccolta, smistamento e
circolazione delle informazioni ove attingere notizie e indicazioni non solo
storicizzate ma anche attuali e contemporanee: biblioteca come centro di ricerca
e di documentazione.
03.02.02.
Per l’informazione storicizzata. Dalla
catalogazione generale estrarre i titoli specifici per fermare
”biblioteche di sezione e/o dipartimento” ove gli insegnanti possono
accedere per studi e ricerche specifiche. Ogni dipartimento (corso ordinario di
architettura, corso ordinario di accademia, ecc.) sarà dotato di un terminale
informatico ove verranno scaricate le schede di catalogazione degli specifici
testi che resteranno, fisicamente, collocati negli scaffali della biblioteca
d’istituto. In questo modo ogni sezione o dipartimento potrà gestire “in
proprio” la dotazione libraria specifica provvedendo, comunque, alla richiesta
di aggiornamenti sia di testi che di altro materiale quale riviste, materiale
informatico, materiale video ecc. Si potranno organizzare e coordinare lavori
per la produzione di materiale didattico disciplinare, multidisciplinare e/o
pluridisciplinare per documentare il lavoro scolastico.
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E’ necessario che gli
studenti sentano la biblioteca come un servizio ed uno spazio attrezzato aperto
ed in grado di accoglierli, dare
risposte ai dubbi e sollecitare nuovi interessi. Per attuare quanto sopra reputo
necessario attivare alcune strategie che sintetizzo come di seguito.
a.
Predisporre una tessera dello studente, da consegnare allo stesso,
al momento del perfezionamento della domanda di iscrizione per il primo anno
scolastico e da convalidare, poi, negli anni successivi. (Per quest’anno,
appena possibile, se sarà possibile). In questo modo lo studente sentendosi
riconosciuto ed accolto dall’istituzione, che gli mette a disposizione
il suo “serbatoio culturale”, diviene parte attiva della scuola difendendola
e valorizzandola secondo le specifiche capacità.
b.
Predisporre una scheda personale per ogni allievo che frequenta la
biblioteca ove annotare i libri consultati e quelli presi in prestito. Questa
operazione ha lo scopo di mettere in atto un processo conoscitivo
dello studente, da parte della scuola, in modo indiretto e comunque
approfondito nell’individualità e nelle aspirazioni dello stesso. La stessa
nota ministeriale, già citata, invita ad operare in questa direzione e recita
“Bisogna...aumentare
–il numero
delle pagine-
dei libri extrascolastici che i ragazzi possono consultare in biblioteca”.
c.
Predisporre ed organizzare una sezione specifica dedicata alla
raccolta ed alla catalogazione dei lavori degli alunni dove ognuno possa
depositare il proprio lavoro comunque prodotto (ricerca, tesina, fotografie,
manifesti, disegni, prodotti multimediali, ecc.).
d.
Predisporre ed organizzare una sezione specifica multimediale ove
raccogliere e conservare i lavori migliori prodotti dell’anno scolastico,
possibilmente con riferimento a tutte le discipline.
e.
Creare un sito web con punti di consultazione all’interno della
scuola in aree idonee (ingresso, aula
insegnanti , office della direzione ed altri eventuali punti da individuare) ove
scaricare e riversare circolari, avvisi, orari degli insegnanti, progetti, ecc.
f.
Predisporre alcuni incontri inerenti sia la classificazione sia i
modi di operare per impostare, organizzare e sviluppare ricerche disciplinari,
interdisciplinari e/o pluridisciplinari. E’ importante, infatti, che gli
studenti sappiano leggere l’indice di un testo per ricavarne informazioni
oppure ricavare informazioni dai riferimenti bibliografici o, infine, definire
una specifica e ragionata bibliografia di riferimento per le ricerche e/o
tesine.
g.
Organizzare, infine, un concorso interno per il disegno della
tessera di accesso alla biblioteca ed, eventualmente, manifesti pubblicitari.
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Gli
alunni portatori di lievi handicap psichici possono prendere parte ad
alcune funzioni, comunque necessarie, sia per il funzionamento sia per la
gestione del lavoro di biblioteca. Ad esempio possono essere educati, con il
contributo degli insegnanti di sostegno, a svolgere i servizi ed i compiti come
quelli descritti.
a.
Gli allievi con handicap lieve, ritenuti capaci, possono essere
educati a leggere le pagine locali dei giornali, Il Tempo, Il Messaggero, Il
Centro, ecc. individuare le notizie
relative alla scuola, al territorio, all’ambito culturale specifico,
acquisirle mediante programmi OCR e software per la cattura di immagini,
schedarle mediante programmi
informatici di cardfile specifici e data base relativi. Con questa operazione si
viene a creare una banca dati che,
messa al servizio della scuola e delle altre istituzioni del territorio,
caratterizza la biblioteca scolastica della scuola come centro di
documentazione, ampliandone le caratteristiche e qualificandone l’offerta
culturale mediante la formazione e definizione di una “emeroteca dedicata”.
b.
Oltre quanto al punto precedente, gli stessi, o altri allievi,
disponibili e capaci, potrebbero essere educati a trasferire su appositi
programmi informatici i sommari delle diverse riviste di settore o dipartimento
in modo da costituire una banca dati specifica aggiornata al contemporaneo ed
aggiornabile in continuazione. (Il progetto, denominato SommaRiviste, è stato
già avviato nelle altre scuole con esito positivo). Chiunque
ne avesse la necessità (insegnanti e studenti) potrebbe utilizzare questa banca
dati per effettuare ricerche mirate incrociate per nomi, date, oggetti,
elementi, progettisti, produttori ecc. con notevole risparmio di tempo da
dedicare ad altri impegni di studio.
In
questo modo gli allievi disponibili e capaci possono trovare sia uno scopo in più
nel loro stare a scuola che una motivazione alternativa al solito curricolo;
inoltre si sentono partecipi della vita scolastica e parte attiva della comunità.
Inoltre, e non meno
importante, possono sviluppare delle operatività, nell’uso di strumenti
informatici, che faciliterebbero, anche, il loro inserimento nella società.
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Poiché la biblioteca è un bene della collettività tutta è opportuno
che essa sia aperta anche alla cittadinanza. I giorni e le ore saranno definiti
successivamente quando il progetto, se approvato dal collegio dei docenti, avrà
preso consistenza nelle varie funzioni. Il prestito esterno può essere gestito
e controllato mediante una tessera di accesso alla biblioteca rilasciata dietro
presentazione di apposita documentazione da definirsi. Così operando questo
“serbatoio culturale” viene messo a disposizione dell’intera collettività
proiettando la scuola al di fuori delle aule scolastiche per inserirla, con un
tassello ben definito e preciso (vista la sua caratterizzazione tematica)
nell’ambito culturale della città, tanto più che la biblioteca è dotata
–reputo- di testi molto validi inerenti il campo dell’espressione artistica.
Un manifesto,
progettato sempre dalla scuola mediante un concorso interno, potrebbe
pubblicizzare questa operatività definendo metodi e modi di accesso alla
consultazione ed al prestito.
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Dalla classificazione secondo
il sistema internazionale decimologico del Dewey
si possono estrarre tutti i titoli di argomenti specifici, riversarli su
idonei strumenti informatici da trasmettere alle altre scuole della città e del
distretto, all’Università ed alle altre istituzioni culturali presenti sul
territorio come centri di lettura, comuni, biblioteche comunali, associazioni
culturali, ecc. Data la specificità e l’unicità di questa scuola su un ampio
territorio, questa operazione ha lo scopo di stabilire un collegamento
tra l’istituto stesso e le altre realtà culturali del territorio. Così
operando si sensibilizzano le istituzioni del territorio in senso positivo ed è
possibile che si attivi anche uno scambio culturale tra i vari organismi e le
diverse associazioni culturali operanti sul territorio in modo che l’offerta
formativa travalichi sia la scuola che lo stesso comune e lo stesso distretto di
riferimento.
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Infine, e non per questo meno
importante, in un tempo in cui la rete informatica si espande velocemente e ad
ogni livello, una particolare valenza positiva può essere rappresentata dalla
gestione di un sito internet dedicato alla scuola ove pubblicizzare, in alcune
pagine web dedicate, le eventuali specificità e le particolarità culturali
della biblioteca. Poiché la scuola è una realtà del territorio da
oltre 50 anni, reputo che tra le dotazioni librarie saranno presenti,
certamente, testi di particolare pregio vuoi perché introvabili, vuoi perché
culturalmente datati e quindi storicizzati, vuoi perché rari e quindi di
particolare valore culturale, ma non solo, in quanto credo che la dotazione
libraria avrà sicuramente un taglio
tematico specifico che ne rappresenterà la qualità nella particolarità. Nel
corso della catalogazione è bene individuare e segnalare i titoli rari ed i
testi di pregio; questi, poi, integralmente o per parti significative potranno
essere riversati sulle pagine Web del sito e metterli a disposizione
on line per chiunque ne abbia necessità per studi e/o ricerche. Con
questa operazione si attiva un’offerta formativa di interscambio culturale che
scavalca gli ambiti locali e territoriali per inserire la scuola, con una sua
immagine chiara e precisa nella rete della globalizzazione culturale.
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Il presente progetto si basa,
fondamentalmente, sull’esperienza maturata ed accumulata in sette anni di
gestione di alcune biblioteche scolastiche (ISA Sulmona e ISA Penne) esperienza
che è stata confermata e riscontrata in tantissimi momenti durante il lungo
percorso di studio per il “Master”. Questo
progetto vuole essere solo un punto di partenza
aperto a tutte le sollecitazioni ed
a tutti i suggerimenti di colleghi e studenti per caratterizzare la scuola anche
attraverso una qualificata offerta formativa basata sulle dotazioni culturali
della biblioteca, con specifico riferimento ad una futura scuola
dell’autonomia in grado di autodocumentarsi.
Se la scuola è
un’istituzione culturale sul territorio, questa struttura può contribuire,
sensibilmente, a concretizzarne le qualità nella diversità.
E’ mia convinzione che, se
è vero che l’uso della libertà educa alla libertà è necessario che questo
uso sia onesto perché un uomo onesto è un uomo libero.
“Dinanzi
all’inadeguatezza della classe dirigente, nei suoi vari ceti –politico,
burocratico, giudiziario, manageriale, delle libere professioni, degli
insegnanti, degli operatori nei media – si è ogni giorno di più tentati di
dire che, se la scuola e l’università fossero state più serie e selettive,
molti avrebbero una più sostanziale legittimazione meritocratica a essere
classe dirigente, e altri si troverebbero a svolgere più modeste, anche se non
meno dignitose, funzioni sociali. Della scuola e dell’università cogliamo non
soltanto il compito “primo” dell’istruire ... ma cominciamo ad apprezzare
la portata degli effetti etici del “secondo” compito, se davvero perseguito
e realizzato, che è quello educativo. L’uomo
colto è anche un uomo educato alla convivenza civile, al rispetto della dignità
della coscienza e del volto proprio e altrui. Istruzione ed educazione
concorrono a motivare le persone a vivere onestamente, a non recar danno agli
altri, a rendere a ciascuno ciò che gli spetta. La tradizione cristiana ci
aiuta a superare la soglia del legalismo ebraico e greco-romano, proclamando che
solo l’uomo giusto è un uomo libero. ... Il problema che incombe sul mondo
contemporaneo è quello, tutto interno alla coscienza umana, dell’onestà ”
.
Ma, se l’onestà non si è
acquisita con il DNA, si può provare – e non sarebbe un optional-
ad acquisirla mediante la lettura di un libro.
Se il collegio dei docenti riterrà il progetto positivo, i punti
programmatici verranno ampliati definiti e particolarizzati sia nei materiali
sia nelle dotazioni strumentali fondamentali per il funzionamento di una
biblioteca multimediale; verranno definiti, inoltre, l’orario di servizio, una
normativa ed un regolamento attuativo, se non già presenti.
Pescara
lì 07.09.2003
prof.
Elio Fragassi
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